Curso/Semestre
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Autores
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Temas
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Instrumentos
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Argumentación/Citas
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Observaciones
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Observación y análisis de la práctica educativa/Primer Semestre
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Fierro Cecilia
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Dimensión Didáctica
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Métodos de
enseñanza
Modalidades de
evaluación
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“Hace referencia al
papel del maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza,
orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos…invitamos al
maestro a recuperar y analizar cuestiones como los métodos de enseñanza que
utiliza, la forma en que organiza el trabajo con sus alumnos, el grado de
conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el aula,
los tipos de evaluación que emplea, la manera en que enfrenta los problemas
académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos”[1]
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Tobón, Julio H. Pimienta Sergio Prieto, García Fraile Juan Antonio
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Secuencias
Didácticas por competencias
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Secuencias
didácticas
Recursos y procesos
metacognitivos
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“la educación sigue
siendo intencional, porque se trata de planear procesos de acuerdo con
ciertas metas, pero esta planeación debe orientarse en torno al desarrollo de
las competencias que requieren los ciudadanos de hoy…Como docentes debemos
estudiar los grandes problemas del contexto, tener claridad acerca de las
competencias que pretendemos contribuir a formar, apropiarnos con profundidad
de los contenidos disciplinares y luego saber cómo llevar a cabo la mediación
con los estudiantes para que aprendan y refuercen las competencias…Las
secuencias didáctica, son sencillamente, conjuntos articulados de actividades
de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el
logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos…Los
principales componentes de una secuencia didáctica por competencias son;
situación problema del contexto, competencias a formar, actividades de
aprendizaje y evaluación, evaluación, recursos y proceso metacognitivo.”[2]
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Panorama actual de la educación básica en México/Primer Semestre.
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Secretaría de Educación
Pública
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Principio
Pedagógico 2 Planificar para potenciar el aprendizaje
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Secuencias
didácticas
Proyectos
Evidencias de
desempeño
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“La planificación
es un elemento sustantivo de la práctica docente. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben de representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de
que formulen alternativas de solución…Para diseñar una planificación se
requiere: reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje; seleccionar estrategias didácticas
que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje
congruentes con los aprendizajes esperados; reconocer que los referentes para
su diseño son los aprendizajes esperados; generar ambientes de aprendizaje
colaborativo que favorezcan experiencias significativas y considerar
evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes[3]
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Panorama actual de la educación básica en México/Primer Semestre
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Plan de Estudios
2011
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Principio
pedagógico 7. Evaluación para aprender
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Rúbrica o matriz de
verificación.
Listas de cotejo o
control.
Registro anecdótico
o anecdotario.
Observación
directa.
Producciones
escritas y gráficas.
Proyectos
colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución.
Esquemas y mapas
conceptuales.
Registros y cuadros
de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y
carpetas de los trabajos.
Pruebas
escritas u orales.
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“La evaluación de los aprendizajes es el
proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje”[4]
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Planeación Educativa/ Segundo
Semestre
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Díaz Barriga Ángel
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Función de los
programas de estudio
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Programa
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“Llevar a la
práctica un programa no significa aplicarlo mecánica y puntualmente, sino que
requiere ser adaptado a múltiples condiciones, contextuales, institucionales,
psicopedagógicas y de los sujetos de la educación. Entonces, llevar a la
práctica significa hacer una reinterpretación creativa del programa escolar.”
[5]
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Planeación Educativa/ Segundo
Semestre
Planeación Educativa/ Segundo
Semestre
|
Díaz Barriga Ángel
|
El docente y los
programas escolares
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Contenidos
Aprendizajes
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“El programa de
estudio funciona como un ordenador institucional, representa el conjunto de
contenidos que deben ser abordados en un curso escolar y que los docentes
muestran como materia de aprendizaje”5
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Díaz Barriga Ángel
|
El docente y los
programas escolares
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Contenidos
Desempeño del
docente
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PROGRAMA “Documento
oficial de carácter nacional en el que indica el conjunto de contenidos a
desarrollar en determinado nivel, mientras que hablamos de programación para
referirnos al apoyo educativo-didáctico específico desarrollado por los
profesores para un grupo de alumnos concreto, programa y programación son
planteamientos no excluyentes”5
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Díaz Barriga Ángel
|
El docente y los
programas escolares
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Programas
Trabajo docente
|
Programa de los
grupos académicos docentes “su función es orientar el trabajo del conjunto de
docentes de una institución, sobre todo cuando varios docentes imparten un
mismo curso, o cuando el sistema educativo busca establecer para sí
mecanismos de formación homogénea”[6]
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Díaz Barriga Ángel
|
El docente y los
programas escolares
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Estrategias de
trabajo
|
Función de los
contenidos “dar información o posibilitar el desarrollo de un proceso de
pensamiento y promover del desarrollo de estrategias de resolución de problemas
y adquisición de información “5
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Luchetti Elena L.
Berlanda Omar G.
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El diagnóstico en
el aula
|
Herramientas para
el diagnóstico
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DIAGNÓSTICO “
Proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra
algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para
aproximarlo a lo ideal”[7]
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Luchetti Elena L.
Berlanda Omar G.
|
El diagnóstico en
el aula
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Estrategias
Métodos de
enseñanza
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Aprendizaje
significativo: “ La significatividad del aprendizaje no debe entenderse como
una cuestión de todo o nada, sino que se trata de un concepto que admite
grados: es preciso que los aprendizajes sean siempre lo más significativos
posibles”[8]
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Echeverría María
Cecilia
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Evaluación y mapas
de progreso del aprendizaje
|
Herramientas de
evaluación de estándares
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Estándares de
desempeño “declaración que expresa el nivel de logro y desempeño requerido
para poder certificar la competencia ante la secuencia curricular, la
sociedad o un grupo de pares”[9]
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Echeverría María
Cecilia
|
Evaluación y mapas
de progreso del aprendizaje
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Niveles de
desempeño
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RÚBRICA: Es un
descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño apoyándose
sobre perspectivas de criterio, permite apreciar o evaluar competencias
académicas y habilidades 7
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Echeverría María
Cecilia
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Evaluación y mapas
de progreso del aprendizaje
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Criterios de
evaluación
|
Evaluación: “Se
refiere a la capacidad o habilidad para juzgar el valor de un material en
relación a un propósito definido”7
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Planeación Educativa/ Segundo
Semestre
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Echeverría María
Cecilia
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Evaluación y mapas
de progreso del aprendizaje
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Propósitos
Materiales
Métodos
|
Evaluación “ se
trata de formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo
con determinados propósitos, incluye los juicios cuantitativos y cualitativos
respecto de la medida en que los materiales o los métodos satisfacen
determinados criterios, los criterios pueden ser aquellos que el estudiante
haya determinado o los que le son sugeridos”[10]
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Frade Rubio Laura
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Planeación por
competencias
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Conocimientos
Habilidades
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La palabra
competencia se deriva del latín competere que quiere decir ”te compete”, eres
responsable de hacer algo, en educación se utiliza como “el saber utilizar
conocimientos y utilizarlos con responsabilidad, una coherencia entre lo que
se piensa dice y hace [11]
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Frade Rubio Laura
|
Planeación por
competencias
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Comportamientos
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Las competencias
son “ Conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente
un desempeño o tarea”[12]
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Frade Rubio Laura
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Planeación por
competencias
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Propósitos
generales
Aprendizajes
esperados
Contenidos
Evaluación
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Los propósitos se
desprenden de un propósito general, incluyen temas y aprendizajes esperados,
son descriptores del proceso realizado para desarrollar la competencia y su
función es definir el contenidos trabajar en cada competencia, así como
definir el mecanismo de evaluación[13]
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Planeación Educativa/ Segundo
Semestre
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Frade Rubio Laura
|
Planeación por
competencias
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Competencias
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Aprendizaje
esperado “ Indicador de desempeño en el diseño curricular por competencias
desde el enfoque constructivista”[14]
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Frade Rubio Laura
|
Planeación por
competencias
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Planes de trabajo
Materiales y
actividades
Recursos de
evaluación
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Diseño curricular “
proceso sistemático y reflexivo que nos permite traducir los principios de
aprendizaje y de la instrucción en planes de trabajo, materiales,
actividades, recursos de información y evaluación[15]
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Frade Rubio Laura
|
Planeación por
competencias
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Habilidades,
destrezas y actitudes
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Elementos objetivos
de una competencia “ son las unidades identificables que integran una
competencia, los conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y
actitudes15
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Frade Rubio Laura
|
Planeación por
competencias
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Creencias,
sentimientos, intuición
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Elementos
subjetivos de una competencia “ unidades no identificables que forman parte
de una competencia, la percepción, las creencias, los sentimientos, la
intuición etc.15
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Frade Rubio Laura
|
Planeación por
competencias
|
Estrategias
Aprendizajes
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EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS: “ Proceso mediante el cual se realiza un balance objetico,
valido, confiable, integral, significativo, transparente, predictivo y que
rinde cuentas de los logros obtenidos en el aprendizaje considerando el nivel
de desempeño alcanzado estableciendo retos y obstáculos para tomar decisiones
y diseñar estrategias para mejorar de manera continua”15
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Frade Rubio Laura
|
Planeación por
competencias
|
Definir propósitos
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INDICADOR DE
DESEMPEÑO “Descriptor del proceso que se necesita efectuar, define lo que
sabe hacer una persona paso a paso para desarrollar la competencia”[16]
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Planeación Educativa/ Segundo
Semestre
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Frade Rubio Laura
|
Planeación por
competencias
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Situaciones
didácticas
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PLANEACIÓN POR
COMPETENCIAS “Es un ejercicio de conciencia que considera todos los elementos
objetivos para diseñar situaciones didácticas que desarrollen la competencia
de los alumnos, establece que tiene que tomar en cuenta, para luego diseñar
el escenario de aprendizaje que conduzca a los estudiantes a desarrollar su
propio desempeño”16
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Frade Rubio Laura
|
Planeación por
competencias
|
Conjunto de actividades
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SECUENCIA DIDÁCTICA
“ Es el escenario de aprendizaje, la demanda que establece el docente, que
cuenta con un conjunto de actividades que articuladas entre si propician que
los estudiantes desarrollen la competencia, se lleva a cabo una interacción
entre todos los y las participantes, incluido el docente” 16
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DGESPE
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¿Qué es la
planificación?
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Estrategias de
aprendizaje
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“La planeación es
una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente
establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el
trabajo de sus alumnos... es el resultado de un trabajo profesional docente,
parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo,
esto es, tiene una serie de intenciones, propósitos que constituyen una
finalidad de lo que se desea que los estudiantes puedan realizar… traduce
intensiones educativas que son el resultado
del análisis de varios elementos contextuales: la cultura, las
habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en
etapas escolares anteriores en su desarrollo”[17]
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Planeación Educativa/ Segundo
Semestre
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Meirieu Philippe
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Aprender, sí. Pero
¿Cómo?
Situación-problema
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Toma de decisiones
Manejo de la
información
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“El aprendizaje
exige la presencia de una situación-problema que haga surgir en el estudiante
el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes
que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar información para formular
sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuación
que le permita tomar decisiones de manera autónoma, así como aproximarse al
espacio profesional en el que desempeñará su trabajo como docente”[18]
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Plan de Estudios
2011
|
Competencia
|
Habilidades,
valores y actitudes
|
“Es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes)”[19]
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Plan de Estudios
2011
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Curriculares
|
Programas de educación
|
“Son descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educación preescolar por campo formativo-aspecto”
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Plan de Estudios
2011
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Aprendizajes
esperados
|
Valoración del
proceso de enseñanza y aprendizaje
|
“son indicadores de logro que, en términos
de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además,
le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula”[20]
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Planeación Educativa/ Segundo
Semestre
|
Plan de Estudios
2011
|
Campos de formación
|
Propósitos
|
“Organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la
temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los
propósitos del modelo educativo en su conjunto”[21]
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Hawes Gustavo B.
|
Evaluación de los
aprendizajes
|
Rubricas
|
Evaluación: “Se refiere a la capacidad o
habilidad para juzgar el valor de un material en relación a un propósito
definido…Se trata de formular juicios sobre el valor de materiales y métodos,
de acuerdo con determinados propósitos. Incluye juicios cualitativos y
cuantitativos respecto en que la medida de los materiales o los métodos
satisfacen determinados criterios. Los criterios pueden ser aquellos que el
estudiante haya determinado o los que le son sugeridos”
Rubricas: “es un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño, apoyándose sobre perspectivas de
criterio más que de referencia a norma; permiten apreciar o evaluar
competencias académicas tales como la habilidad de criticar habilidad para
producir trabajos académicos, para sintetizar y aplicar conceptos y
principios adquiridos recientemente”[22]
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Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria/ Segundo Semestre
|
Concari Sonia
Beatriz
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Enseñanza de las
ciencias
|
Modelos
conceptuales
Modelos científicos
|
“La enseñanza de las ciencias persigue la
comprensión de los modelos conceptuales científicos, su aprendizaje y su
aplicación para resolver problemas nuevos. Ese aprendizaje está fuertemente
influenciado por las ideas intuitivas y representaciones mentales que los
estudiantes poseen”[23]
|
||
Concari Sonia
Beatriz
|
Aprendizaje
significativo
|
Imágenes mentales
Analogías
|
“Es un complejo proceso que es el resultado
de la interacción de procesos claves, tales como formación de imágenes, y la
organización y construcción de analogías que conducen a la construcción de
relaciones conceptuales”[24]
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|||
Observación y análisis de la práctica escolar/Segundo Semestre
|
Delval Juan
|
Conocimiento
(Aprendizaje)
|
Conocimiento
espontáneo y conocimiento escolar
|
“partir de problemas del propio niño y
tratar de que los conocimientos se vinculen con su vida, mostrar como el
conocimiento sirve para resolver problemas. A partir de problemas del niño ir
presentando otros problemas y planteamientos más teóricos. Debe mostrarse que
el conocimiento es una fuerza para transformar la realidad.”[25]
|
||
Adecuación Curricular/Tercer Semestre
|
Herbart
|
Didáctica
|
Recursos ya sean
tecnológicos, materiales concretos, etcétera.
|
“Es una ciencia a partir de la cual el
maestro orienta teóricamente sus procedimientos de intervención” [26]
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Zabalza
|
Programa
|
Los aprendizajes
esperados, estándares, propósitos y contenidos a desarrollar en cada una de
las sesiones.
|
“Busca atender la dimensión institucional, cuya
obligación es presentar un prospecto de trabajo y una programación.
Testimonia la responsabilidad del docente en la elaboración”[27]
|
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Adecuación Curricular/Tercer Semestre
|
Díaz Barriga Ángel
|
Programa
|
La esfera burocrático-administrativa
|
Estos instrumentos son vistos como las
grandes orientaciones del trabajo pedagógico. En ocasiones, son pensadas en
función de lo mínimo que se debe cumplir en un curso y sirven inicialmente a
la institución como elemento central para planificar qué cursos se deben
abrir, qué tipo de maestros se pueden asignar a los mismos, en qué secuencia
se pueden llevar las asignaturas, etc.[28]
|
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Lave
|
La cognición
situada
|
Para el desarrollo
pleno de la competencia personal; es necesario usar como primer instrumento
los contenidos apegados a la vida cotidiana, es decir significativos, además
de la escolarización en una institución.
|
Es la visión clara
de la importancia de la persona, que se construye por medio de la
construcción de su entorno, en relación dialéctica con él, para el desarrollo
de sus competencias.[29]
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Adecuación Curricular/Tercer Semestre
|
Braslavski
|
Currículum
|
Los
instrumentos para la elaboración de currículum no están al alcance de nuestra
labor, pero si utilizamos diversos instrumentos son la didáctica, materiales
concretos, el discurso que emplea el docente.
|
Cuatro
orientaciones:
a) La reedificación
del concepto de currículum que lo diferencia cada vez más de los planes y
programas de estudio.
b) La diversificación
de los métodos de elaboración de los currículum;
c) La introducción de
cambio en los aspectos estructurales que regulan los ´cursus´
d) La introducción de
cambios en los contenidos y métodos de enseñanza.[30]
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Pastre
|
Competencia
|
Contenidos
significativos o apegados a la vida cotidiana de los alumnos.
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La competencia es
una estructura dinámica, anclada en la experiencia y en la práctica de la
persona e situación.[31]
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Adecuación Curricular/Tercer Semestre
|
Jonnaert
|
Competencia
|
“la puesta en
marcha de un conjunto diversificado y coordinado de recursos, que la persona
moviliza en un contexto determinados. Esta puesta en mach se apoya en la
elección de, la movilización y organización de recursos y sobre las acciones
pertinentes que permiten un tratamiento exitoso de esta situación” [32]
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Brousseau
|
Situación
didáctica.
|
Materiales
concretos, lecturas, situaciones problemáticas, estudios de caso, etcétera.
|
Se refiere al
conjunto de interrelaciones en tres juicios: profesor-estudiante-medio
didáctico. [33]
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Procesos de Alfabetización inicial/ Tercer Semestre
|
Solé.
I (1994)
|
¿Qué es una
estrategia?
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Acciones
Toma de decisiones
|
“no detallan ni
prescriben totalmente el curso de una acción; el mismo autor indica acertadamente
que las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca
del camino más adecuado que hay que tomar.”[34]
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||
Procesos de Alfabetización inicial/ Tercer Semestre
|
Solé. I
|
Procedimiento
|
Habilidades
Técnicas
Métodos
|
“llamado también a
menudo regla, técnica, método destreza o habilidades un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.”[35]
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Cassany, D., Luna,
M. y Sanz G.
|
Condiciones para la
planificación
|
Contenido
Coherencia
Cohesión
Conocimientos
|
1.
De la claridad y coherencia del contenido de los
textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su léxico,
sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable.
2.
2. Del grado en que el conocimiento previo del lector
sea pertinente para el contenido del texto.[36]
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Iniciación al trabajo docente/Tercer Semestre
|
Jackson, Ph.
|
La escuela
|
Evaluación
Imaginación
Dimensiones
|
“La escuela es un
lugar donde se aprueban o suspenden exámenes, es un lugar donde las personas
se callan, se sientan, escuchan, alzan la mano, donde se desencadena la
imaginación, ahí se recoge el dinero para artículos necesarios, se ahogan
algunos bostezos……es por eso que la planeación debe comprender todas las
dimensiones en tiempo y espacio”[37]
|
||
Educación histórica en diversos contextos/
Cuarto Semestre
|
J.Prats, J.
Santacana, L. Lima, MC. Acevedo, M.Carretero, P. MIralles y V. Arista.
|
Elementos de la
planeación
|
La planificación
nos ayudará para el manejo de los contenidos
|
“Una base
fundamental para planear es considerar los elementos que integran el enfoque
de la asignatura, el programa de estudios, las características de los
alumnos, los recursos con que se cuenta y el papel del docente”
“La planificación
debe promover, a través del trabajo con los contenidos, la adquisición de
conocimientos (saber), el desarrollo de habilidades para el manejo de
información (saber hacer) y la adquisición de valores y actitudes
(actitudinal)”38
|
||
Secuencia Didáctica
|
“secuencia didáctica
que se refiere al proceso de intervención educativa; en ésta el profesor
reconoce su realidad escolar y desarrolla su trabajo para solucionar retos y
promover la transformación de dicha realidad…debe contar con tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre” [38]
|
|||||
Momentos de la
secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre.
|
En
el inicio de la clase se
requiere establecer un diálogo interactivo con los alumnos para rescatar sus
conocimientos previos sobre el tema. Se puede hacer uso de recursos —como
imágenes— que permitan al alumno tener referentes para que sepan que se alude
a una época distinta: el tipo de actitudes en las personas, el paisaje, la
forma de vestir, etcétera. De igual manera, utilizar alguna frase o texto
breve que encierre un significado y ayude a los alumnos a dar una explicación
o bien a relacionar un acontecimiento del pasado con algo que esté
ocurriendo en el presente. El maestro puede plantear algún dilema, pregunta
detonante, o también mostrar algunos esquemas con los puntos centrales que se
trabajarán en la clase, para que los alumnos cuenten con una visión del tema
y lo registren en su cuaderno.
En el desarrollo se
llevan a cabo actividades para que los alumnos adquieran o refuercen los
conocimientos del tema a través del desarrollo de habilidades que les
permitan el manejo de la información histórica. De acuerdo con el nivel que
se trabaje, se pueden implementar actividades como talleres artísticos,
elaboración de líneas del tiempo, mapas históricos, esquemas, el análisis de
un video considerando un guion de observación, lectura e interpretación de
fuentes escritas, elaboración de guiones teatrales, trabajo con páginas o
presentaciones electrónicas en el aula de medios. La selección de actividades
debe considerar que se propicien la reflexión y el análisis de la
información, con el fin de poder contextualizar un hecho o proceso histórico.
Finalmente,
para el cierre se lleva a
cabo la retroalimentación del trabajo realizado con la presentación de los
productos obtenidos. Los alumnos deben ser capaces de explicar en
forma oral o escrita el resultado de las actividades, empleando para ello sus
conocimientos, habilidades y actitudes. En esta parte de la secuencia es importante
que los alumnos lleguen a conclusiones de por qué fue importante el trabajo
realizado sobre el tema visto en clase y qué repercusiones puede tener para
su vida.[39]
|
|||||
Evaluación para el aprendizaje/
Cuarto semestre
|
Jaume Jorba
Neus Samartí
|
Planificación de
las actividades
|
Las actividades que
se diseñen en la planeación deben de fomentar la participación de todos los
alumnos.
|
“Se deben
planificar actividades donde cada
estudiante del grupo-clase se pueda sentir implicado en ellas sea cual sea su
situación inicial. Ello comporta que tengan un carácter simple y concreto,
sean lo más manipulativas posible y estén cerca de los intereses y de las
vivencias personales de los estudiantes.”
|
||
Planificación
|
“La planificación
es la elección de un orden determinado
de realización; es un plan de trabajo, que evolucionará, se modificará bajo
el control de los resultados que se obtengan a lo largo del recorrido”
|
|||||
Implicaciones de la
planificación
|
“Planificar implica
combinar tres elementos: el objetivo o finalidad fijada, las operaciones o
acciones que le son propias y las condiciones internas de realización”[40]
|
|||||
Estrategias de trabajo docente/ Cuarto semestre
|
Zabala, A.
L. Arnau
|
Contenidos de
enseñanza
|
Los contenidos de
enseñanza favorecen la adquisición del saber
|
“El término
contenidos de enseñanza se limita a los conocimientos, o sea al saber, dando
por supuesto que los procedimientos, habilidades, estrategias, actitudes y
valores son otra cosa”[41]
|
||
Educación artística/ Quinto Semestre
|
Educación
artística. Libro para el docente (2010)
|
Situación didáctica
|
Poner en juego las intenciones docentes, los
saberes previos de los alumnos, la manera de abordar los contenidos, la forma
en que se orienta el proceso y los recursos y materiales didácticos que se
utilizan
|
Escenario de aprendizaje en donde se
establecen interrelaciones entre el docente, el alumno y los contenidos de
los programas de estudio, para que el alumno construya un saber determinado.
|
||
Educación Física
Quinto
Semestre
|
Brito Soto Felipe
|
Plan de Clase
|
El profesor debe indicar
la organización, el tipo de habilidades que se pondrán en juego y las
competencias a desarrollar
|
“Se debe considerar
el entorno escolar, las competencias y habilidades que el niño desarrollara
durante el desarrollo de un plan de clase, finalizando con la importancia y
los beneficios que conllevan consigo dichas actividades”[42]
|
||
Educación geográfica/
Sexto Semestre
|
Díaz Covarrubias
José
|
Planificación de
Clase
|
Recomendaba
enseñar de lo conocido a lo desconocido por medio de objetos concretos y de
lo cercano a lo lejano.
|
“ Partir de los objetos
concretos para llegar a los principios
abstractos” [43]
|
||
Educación geográfica/
Seto Semestre
|
Benejam A, P.
(2011).
|
Planificación de la
Clase
|
Uso
de una planificación bien estructurada para lograr concretar los aprendizajes
esperados en una clase.
|
“Para concretar los aprendizajes esperados,
pueden establecerse múltiples relaciones horizontales y verticales entre las
finalidades, los conocimientos, las habilidades y actitudes.”[44]
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||
Educación artística/
Sexto Semestre
|
Iris Pérez Ulloa
|
Planificación de la
Clase
|
Adaptar los diseños
curriculares para crear situaciones efectivas de aprendizaje.
|
“El profesor
deberá, por consiguiente interpretar y adaptar los diseños curriculares
creando situaciones se aprendizajes efectivas, utilizando una variedad de
métodos y técnicas según sea el caso.”[45]
|
||
[1]
Fierro C. (1999); Transformando la Práctica. Editorial Paidós. México D.F: Autor, pp.34-35
[2]
Tobón J, H. (2012); Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación de compañeros. Capítulo
2 Bases teóricas y filosóficas de la formación de las competencias.
Editorial Pearson. Pp. 20-24
[3]
Secretaria de Educación Publia.
(2011); Plan de estudios 2011. Educación
Básica. México. Distrito Federal.pp. 28
[6]
Días Barriga Ál (2009); En ISSUE instituto de
investigadores sobre la universidad y la educación (2009) El docente y los
programas escolares, lo institucional y lo didáctico. Pp. 52-81
[7]
Luchetti E, L (2000). UNAM; El diagnóstico
en el aula, conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias.
Pp.17
[8]
Luchetti E, L (2000). UNAM; El diagnóstico
en el aula, conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias.
Pp.25
[9]
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